De Hogeschool Utrecht heeft ons, van AcademicVison, gevraagd om  leiderschapsprogramma’s aan te bieden  voor praktijkgerichte onderzoekers. Dat zijn de Leergang Leiderschap voor Praktijkgericht Onderzoek en de Leergang Strategisch Leiderschap voor Praktijkgericht Onderzoek geworden. Vivianne Tolen en ik, van AcademicVision, hebben al meerdere groepen met   deze leergangen begeleid.

Een aantal van de belangrijkste vragen en dilemma’s die wij van de lectoren en praktijkgerichte onderzoekers hebben gehoord: 

  Wat is de verhouding tussen onderwijs en onderzoek op hogescholen?

  Wat is de precieze invulling van de rol van de Hogeschool Hoofddocent In de praktijk verschilt de invulling nogal. Is dat een probleem? Of juist goed?

  Hoe brengen we de resultaten van ons onderzoek naar het onderwijs? En wie heeft daarin welke verantwoordelijkheid?

  In welke mate zijn praktijkgerichte onderzoekers onafhankelijk? Of bepaalt degene die betaalt? En wanneer wordt dat een probleem?

  Hoe werk je als praktijkgericht onderzoeker voldoende interdisciplinair zonder dat je de hele tijd aan het coördineren bent?

  In de praktijk zijn HDs en associate lectoren eerder informeel dan formeel leiders. Wat betekent dat voor de manier waarop zij hun werk doen? En welke vaardigheden heb je daarvoor nodig?

Levert dit herkenning op? Of missen er nog vragen in deze lijst? We horen het graag.

Het leiderschapsprogramma voor praktijkgericht onderzoek heeft een focus op ‘Leading self, Leading others, Leading teams and Leading organisations’. Voor deelnemers aan de leergang is het waardevol om zich te kunnen spiegelen aan collega’s en om met elkaar hun leiderschapsrol verder te ontwikkelen.. Tegelijkertijd draagt dit ook bij aan de verbinding & visieontwikkeling binnen  de hogeschool. De leergangen worden hooggewaardeerd met gemiddelden hoger dan een 9. Daar zijn we hartstikke blij mee. 

Wil je een keer in gesprek met ons over wat we hebben gedaan? Of heb je een vraag waar je een keer met ons over wilt sparren? Stuur ons een berichtje en we gaan graag met je in gesprek!

Of check onze site voor meer info:  www.academicvision.nl

Dank je wel Akke Hak en Alies Zijlstra voor de fijne samenwerking en dank aan alle leiders in dit traject voor deze mooie reis met elkaar!

Het bericht Leiderschapsontwikkelling voor lectoren en praktijkgerichte onderzoekers in het HBO verscheen eerst op Academic Vision.

Zouden jullie ook van jullie heidag een leiderschapsprogramma willen maken? Of wil je even sparren? Neem contact met ons op:

0624090524 of mail naar: Info@academicvision.nl

Het bericht Leiderschapsprogramma voor decanen en directeuren TU Eindhoven verscheen eerst op Academic Vision.

Een half jaar lang trokken wij met deelnemers op. Een mooie groep mensen die zich hebben opengesteld om hun leiderschap te verdiepen en verstevigen. 

Leiders die hebben ontdekt hoe zij vanuit hun rol invulling kunnen geven aan:

Leading Self

Hoe zorg ik dat ik als praktijkgerichte onderzoeker vitaal blijf en maak ik impact met wie ik ben en wat ik doe?

Leading Others

Hoe creëer ik betekenisvolle samenwerkingen en ondersteun ik anderen in mijn team in hun ontwikkeling?

Leading Teams

Wat voor leider ben ik? En hoe vorm ik een betrokken en bevlogen onderzoeksteam?   

We hadden vandaag een inspirerende afronding waarin iedereen kernachtig zijn/haar missie als leider heeft verwoord. We gaan vast nog veel van jullie leiderschap zien! 

Wil je meer weten over dit leiderschapsprogramma, ga dan naar https://academicvision.nl/leergang-leiderschap-voor-praktijkgericht-onderzoek/.  Wil je graag sparren? Neem dan contact op met Alies: 0624090524

Dank je wel Akke Hak, LindaEvers en andere collega’s van de HU, Alies Zijlstra en dank aan alle leiders in dit traject voor deze mooie reis met elkaar!

Het bericht Eerste Leergang Leiderschap voor Praktijkgericht Onderzoek feestelijk afgerond! verscheen eerst op Academic Vision.

Dat beeld van leiderschap hebben sommige mensen nog steeds als ze starten met een leiderschapsprogramma. Met dan ook vragen als: ‘Kan ik wel zo’n leider zijn? Heb ik die kracht in huis om koers te bepalen en met mijn vuist op tafel te slaan?’

Doet me denken aan een ontwikkelsessie van het eerste onderwijs leiderschapsprogramma bij de Vrije Universiteit Amsterdam (SKO), zo’n 10 jaar geleden. Als kader voor het te ontwikkelen programma legde ik een model voor waarin verschillende rollen van een onderwijsleider stonden beschreven. Naast o.a. rollen als ‘de Visionair’ en ‘de Mentor’ stelde ik ook de rol van ‘de Verbinder’ voor:

Ik herinner me nog de reacties:

‘Dat klinkt wel erg vaag’
‘Hmmm… zal niet zo lekker vallen bij de VU’
‘Een beetje te zweverig’

Toch gelukt om het in te brengen, waar ik heel gelukkig mee was.

Nu, 10 jaar later, bij de feestelijke afronding van de Leergang Onderwijs Leiderschap werden we in groepen gevraagd om stil te staan bij wat leiderschap voor jou betekent.

Daarbij kwamen in alle groepen alleen maar woorden op als:

‘het zien van anderen’
‘Ruimte bieden’
‘Faciliteren’
‘Ondersteunen’
‘Echt luisteren’
‘Inspireren’

Allemaal dingen die we als leider alleen maar kunnen doen als we ons verbinden met anderen.

Ik werd er heel blij van… de tijden zijn aan het veranderen en met dit soort leiderschapsprogramma’s dragen we telkens weer een steentje bij aan een in mijn ogen zo belangrijke cultuurverandering in leiderschap waarbij verbinding een centrale rol speelt.

Dank je wel voor de fijne samenwerking en de inspirerende feestelijke certificering Karen van Oyen, Joris Martens, Siema Ramdas, Allard Gerritsen (Drs.) en Alex Lagas!  VU Centre for Teaching and Learning, Vrije Universiteit Amsterdam

Ook klaar voor meer Verbindend leiderschap in jullie team of organisatie? Neem contact ons op!  tel: 0624090524 of mail naar: info@academicvision.nl

Het bericht Leiderschap – de rol van de Verbinder – verscheen eerst op Academic Vision.

En je kan ook eerst ‘op tour’ gaan langs alle opleidingsdirecteuren om met hen individueel een gesprek te hebben, waarbij je vooral luistert naar waar ZIJ zien dat het onderwijs naartoe zou mogen bewegen.

Om vervolgens een ‘Visiedag’ te organiseren waarbij kennismaking, samenwerking en verbinding plaatsvindt. Een dag waar met elkaar stappen gezet worden richting een gezamenlijke onderwijsvisie voor de Faculteit. Een visie waarbij iedereen kan inbrengen en zich ‘engaged’ voelt.

Om vervolgens met elkaar te ontdekken hoe alle directeuren graag met elkaar willen samenwerken om elkaar te supporten en te inspireren in hun rol in het onderwijs.

‘Zodat we niet allemaal alleen het wiel hoeven uit te vinden.’

Zo is het gegaan bij de Faculteit der Gedrags en Bewegingswetenschappen (FGB) van de Vrije Universiteit Amsterdam met de nieuwe portefeuillehouder onderwijs Mariëtte Huizinga. Afgelopen week was de dag met opleidingsdirecteuren die ik heb mogen begeleiden rondom visie en samenwerking.

Het was een mooie dag met elkaar met open gesprekken, humor en verbinding, wandelingen aan het water en een heerlijke lunch en diner bij de fijne locatie Thuis Aan de Amstel !

Het bericht Een vliegende start als Portefuillehouder Onderwijs verscheen eerst op Academic Vision.

The challenge of making choices

In my view personal effectiveness is all about making choices. It starts with being aware of your personal goals and your strengths. When you know where you are heading and what can help you get there, it is already much easier to choose what to work on first, to get started and actually get things done, so you move towards your goals.

In the course I firstly support the students to take a step back and become aware of their desires and personal goals. This often confuses them a bit. For many it is a new perspective to look at what is important FOR them, instead of what is asked or expected FROM them.

Once they have clarity on their personal goals and desires, the next step is to choose how to work on them. We go over multiple tools and methods for planning, organising and prioritising, like the Eisenhower Matrix and my favourite: Getting Things Done. This method by David Allen focusses on getting all tasks organised and out of your mind, so you create space to actually get them done. As Allen says:

The more it’s on your mind, the more it’s not happening

Besides choosing what goals to strive for and how to work on them, personal effectiveness is also about choosing activities that increase energy and decrease stress. Did you know exercise makes you more resilient to stress for example? According to a Princeton research physical activity reorganises the brain in such a way that its response to stress is reduced and anxiety is less likely to interfere with normal brain function.

From the students

Today I am reading their final reports. This always reminds me of why I love teaching this course so much. I am impressed by the awareness the students show, after just three classes. A couple of things I read back in their final reports:

“The appreciation was one of the first things that affected me and my life style. Appreciating the people around me and what they do for me was always a habit, but appreciating myself was not in my dictionary. Now I learned how to appreciate what I am doing and how far I have become in reaching even the smallest goals.”

“In general, I feel more detached to the work and studies. “Detached” in a good way, because I used to feel responsible for everything like the statue of Atlas. Therefore, I felt overwhelmed by the amount of work and by the pressure on my neck. Today, I am less stressed than before and I know that meditation or walk in the park will help me if stress symptoms come back.“

“The best way to describe how it affected me is to say that: I am more aware of what I do, what I want, and have more tools to get there or to do it. I know more about myself, my skills and faults and ways to figure out how to deal with that.”

Feeling guilty

What stands out to me is that it’s not the practical time management tips that are most valuable to them (although that often is what they sign up for). More often it is the realisation that focussing on their own desires, appreciating what they already have and taking some time off is not something to feel guilty about.

And I completely agree with them. On the contrary: recharging yourself is super important and useful to be productive as research shows. It gives you energy and empties your mind, so that afterwards you are more creative and have better focus.

A tip to recharge

If you feel stressed or overwhelmed today and I could give you one tip, it would be:

Go outside for 30 minutes, walk in silence by yourself and note all the beautiful things you see around you. I bet you will feel better already afterwards and more energised to continue working!

Anneke Dekker

Coach and facilitator Academic Vision

Het bericht Taking on the world like Atlas verscheen eerst op Academic Vision.

But as Mike Robbins explains, we can work better, lead better, and be more engaged and fulfilled if—instead of trying to hide who we are—we show up fully and authentically.

Mike, a sought-after motivational speaker and business consultant, has spent more than 15 years researching, writing, and speaking about essential human experiences and high performance in the workplace. His clients have ranged from Google to Citibank, from the U.S. Department of Labor to the San Francisco Giants. From small start-ups in Silicon Valley to family-owned businesses in the Midwest. From what he’s seen and studied over the years, Mike believes that for us to thrive professionally, we must be willing to bring our whole selves to the work that we do.

Bringing our whole selves to work means acknowledging that we’re all vulnerable, imperfect human beings doing the best we can. It means having the courage to take risks, speak up, have compassion, ask for help, connect with others in a genuine way, and allow ourselves to be truly seen. In this book, Mike outlines five principles we can use to approach our own work in this spirit of openness and humanity, and to help the people we work with feel safe enough to do the same, so that the teams and organizations we’re a part of can truly succeed.”This book will offer you insights, ideas, and tools to inspire you to bring all of who you are to the work that you do—regardless of where you work, what kind of work you do, and with whom you do it. And, if you’re an owner, leader, or just someone who wants to have influence on those around you—this book will also give you specific techniques for how to build or enhance your team’s culture in such a way that encourages others to bring all of who they are to work.”

Het bericht Bring Your Whole Self To Your Work (boek) verscheen eerst op Academic Vision.

Ook zij hebben het absoluut niet makkelijk momenteel. In deze periode, vooral tijdens de Covid-19-pandemie, zien we veel promovendi worstelen met stress en een gevoel van eenzaamheid.

Voor de pandemie lieten veel onderzoeken al zien dat promovendi tijdens hun promotietraject relatief veel ongezonde stress ervaren. Maar sinds de pandemie neemt dit probleem alleen maar toe met een hoge mate van stress, onzekerheid, angst en depressie. Verschillende promovendi hebben al contact met ons opgenomen om individuele begeleiding te vragen.

Graag delen we onze kennis en ervaring bij de begeleiding van PhD studenten en wij hopen hiermee anderen te inspireren om hen ook de support te bieden die ze nodig hebben.

 Wat hebben PhD-studenten precies nodig? Waar hebben ze behoefte aan? 

Wij, van AcademicVision, geloven dat het ondersteunen van het welzijn en de ontwikkeling van de promovendi cruciaal is en we zetten ons graag in om hieraan bij te dragen.

De behoeften die de promovendi met ons delen in deze moeilijke periode zijn:

1.      Behoefte aan Duidelijkheid en Zekerheid 

Een belangrijke vraag die leeft bij de PhD studenten is:

Hoe wordt omgegaan met (mogelijke) onderzoeksvertraging en met mijn aanstelling?

Belangrijk is dat er in de organisatie en vanuit de supervisoren ruimte en aandacht is voor dit gevoel van onzekerheid dat promovendi, vooral ook in deze tijd, ervaren. Gelukkig zien we dat er nu ook op landelijk niveau aandacht voor is, onder meer in het Nationaal Programma Onderwijs. Hier wordt de belangrijke rol van PhD studenten in het hoger onderwijs erkend en worden vanuit verschillende partijen middelen beschikbaar gesteld ‘om onderzoekers te behouden voor onderwijs én hun onderzoeksvertraging als gevolg van de Coronapandemie op te vangen’. Hopelijk draagt dit al enigszins bij aan meer zekerheid en vooral ook meer erkenning en waardering voor de PhD studenten. Tegelijkertijd zal dit op zichzelf niet voldoende zijn en spelen ook andere factoren een rol, zoals vermeld in dit artikel.

2.      Behoefte aan Verbinding & Connectie 

Bij deze behoefte supporten we de promovendi o.a. door:

✓  Het Co-creëren van een  PhD Community in de faculteit met de volgende doelen:

§  Social connection en het delen van kennis en ervaring (in en tussen afdelingen)

§  Support tijdens hun PhD traject

§  Information delen over conferenties, grants, etc.

§  Support bij hun loopbaanontwikkeling en oriëntatie op de arbeidsmarkt

✓  Co-creatie van een Buddy Programma

Een Buddy programma ‘linkt’ PhD studenten met elkaar, om elkaar te supporten en te inspireren, door kennis en ervaring uit te wisselen, vragen te beantwoorden en elkaar te helpen met het vinden van oplossingen.

3.      Behoefte aan Professionele support

Hierbij ondersteunen we de promovendi o.a. door:

    ✓  Het support programma: Mastering my PhD

Tijdens dit online en/of offline programma wordt aan PhD studenten verschillende workshops en individuele support geboden met onderwerpen als:

Work-life balance, Academic writing, Presentation skills, Teaching essentials, Effective communication with your supervisor and Critical thinking and Debating.

Mastering my PhD wordt door PhD studenten hooggewaardeerd en heeft altijd een gemiddelde evaluatiescore van 8+  

De volgende link geeft je direct een beeld van het programma:

https://academicvision.nl/mastering-my-phd-programme-2/

Als je interesse hebt, kunnen we je een evaluatierapport toesturen.

✓  Masterclasses voor Supervisoren

Tijdens deze masterclasses staat de volgende vraag centraal:

Hoe kan je als Supervisor jouw PhD studenten optimaal ondersteunen bij hun welzijn en hun ontwikkeling? 

4.      Behoefte aan Ruimte voor persoonlijke vragen

Wij supporten de PhD studenten hierbij, o.a. door:

✓   Individuele coaching

Deze 1-op-1 begeleiding biedt de promovendi ondersteuning bij de worstelingen waarmee ze worden geconfronteerd, zoals het omgaan met stress en eenzaamheid, een moeizame relatie met hun begeleider, een gebrek aan vertrouwen of het gevoel vast te zitten in hun promotietraject.

Voorbeelden van ervaringen die promovendi delen na de individuele coaching zijn:

“Onlangs heb ik 3 individuele coaching gesprekken gehad en ik vond het erg nuttig en leuk. De coaching heeft me geholpen om me bewuster te worden van mijzelf en een aantal van de lessen breng ik al in praktijk. Jij en je team doen geweldig werk om promovendi te helpen bij het ontwikkelen van hun soft skills.”

“Na elke sessie met de coach ging ik naar huis met een enorme boost in zelfvertrouwen en minstens 3 belangrijke inzichten.”

“Voordat ik werd gecoacht, begreep ik niet waarom veel van het gedrag dat ik wilde veranderen zo hardnekkig was. Met behulp van een coach heb ik onderzocht welke overtuigingen aan mijn gedrag ten grondslag liggen. Dit geeft me een veel duidelijker beeld van waarom ik doe wat ik doe. De coach heeft me ook geholpen te begrijpen hoe ik bepaalde overtuigingen kan veranderen om het gemakkelijker te maken om mijn gedrag aan te passen.”

Wij hopen dat dit artikel je inspiratie en ideëen heeft gebracht m.b.t. support voor de PhD studenten. Ze hebben het hard nodig!

Neem graag contact met ons op als je samen mogelijkheden van support wil onderzoeken.

Draag je het ondersteunen van PhD’s ook een warm hart toe? En heb je meer suggesties of ideëen om PhD studenten te ondersteunen? Geef het dan graag aan in de comments!

Een fijne dag!

Meer inspiratie? www.academicvision.nl/inspiratie/

#Aandachtvooriedereen #hartvoorphd’s #hartvoorstudenten #AcademicVision #servinghighereducation #leiderschap #onderwijs #organisatie

Het bericht Hoe supporten we onze PhD studenten? Wat hebben ze nodig? verscheen eerst op Academic Vision.

“How can I help?” 

“I work for you so you can work for your patients. How can I help…?”

Hij wacht totdat de eerste medewerkers hun behoeften delen, vraagt vervolgens naar hun eigen ideeën voor een oplossing en geeft aan dat deze behoeften uitgeprobeerd dan wel ingewilligd zullen worden.  

Dit is de start van de serie op Netflix ‘New Amsterdam’ en de vraag: “How can I help?” blijft de hele serie terugkomen, als leidende kernvraag van deze directeur. 

In deze tijd van Corona is dit misschien wel de meest essentiële vraag die we als leider kunnen stellen: “How can I help?” 

Oftewel:

“Wat kan ik doen om jou te ondersteunen? Welke wensen of behoeftes heb jij om je prettig te voelen en optimaal te kunnen functioneren?”  

Dat doet iets met je medewerkers

Als leider kom je met deze vraag van een ondersteunende of dienende plek. Je laat zien dat je bereid bent om je in te spannen om wensen en behoeftes van je medewerkers te vervullen, zodat zij optimaal hun werk kunnen verrichten. En dat doet iets met je medewerkers…

Mensen zullen zich gezien voelen in hun situatie. Het geeft hen een gevoel van aandacht en erkenning, van steun en support (veiligheid) en van verbondenheid. Je neemt hun expertise en ervaring serieus en laat hen eigen keuzes maken die kloppend zijn voor hun specifieke onderwijssituatie. En laten dat nu net een paar van de belangrijkste basisbehoeftes zijn die ten grondslag liggen aan ons welbevinden(1).

En zeker in deze tijd van Corona voelt het meer dan kloppend om docenten ruimte en vertrouwen te geven. Uit een rapport van Unesco (2020):

‘The educational response to the COVID-19 crisis has revealed the capacity of educators to draw on their professional knowledge and collaboratively mobilize with a resourcefulness and creativity that could not have been achieved by a public authority simply issuing topdown orders. In fact, over the last several months, the education sector which is often unfairly critiqued for its conservatism has shown itself to be among the most robust and adaptable of all social institutions. This is an important lesson from this crisis and one which should lead us to grant teachers greater autonomy and freedom. Teachers need to be more recognized and more highly valued; they are essential participants in defining the futures of education(2). 

Toch niet altijd zo vanzelfsprekend

Natuurlijk zijn er veel situaties waarin als leider van een team of organisatie van je verwacht wordt dat je juist van een leidende plek komt, beslissingen neemt, koers bepaalt of knopen doorhakt. Wat heel belangrijk is als het gaat om het creëren van duidelijkheid en het stellen van kaders voor een gevoel van zekerheid en veiligheid binnen een groep.

Ook wordt soms veel verantwoording van een leider gevraagd, waardoor een behoefte aan controle, kaders en beheersingsmechanismen in de weg kan staan om deze vraag echt open aan anderen te kunnen stellen: ‘How can I help?’ 

Echter juist in moeilijke tijden, als in deze periode, kan het heel waardevol zijn om als leider ruimte en vertrouwen te geven en jezelf meer ondersteunend of dienend op te stellen, geleid door die essentiële vraag. “How can I help?”

Vertrouwen, Verantwoordelijkheid & Vragen 

In haar boek ‘Echte leiders dienen’(3) schrijft dr. Inge Nuijten:

“Een ‘dienend-leider’ ziet het welbevinden en de ontwikkeling van zijn medewerkers als doel. Hij kijkt naar wat mensen nodig hebben aan opleiding of hulpmiddelen en zorgt ervoor dat ze dat aangeboden krijgen.”

En over het effect van een dienende houding: “Verantwoordelijkheid geven is een krachtig middel om vertrouwen in je medewerkers te uiten. Het geeft de grenzen aan waarbinnen ze vrij zijn op eigen wijze doelen te realiseren(4).” en dat “uit wereldwijd onderzoek blijkt dat vertrouwen een voorwaarde is voor het welbevinden en de prestaties van individuen, teams en organisaties(5).”

Het klinkt als een contradictie: door onszelf als leiders meer ondersteunend op te stellen en verantwoordelijkheid en ruimte te geven, boosten we het welbevinden en het presteren van onze docenten. Maar dat is wel hetgeen juist nu zo belangrijk is. Want je zal daar maar voor staan, elke dag die klas of die collegezaal, online of offline… diep respect voor onze docenten!

Ook recent onderzoek van het Zijlstra Center van de Vrije Universiteit (geen directe familie, trouwens ) bevestigt dit. Bij de systematiek van de besteding van de werkdrukmiddelen is ruimte geboden aan teamleden om mee te denken en mee te beslissen. En juist deze betrokkenheid en inspraak waren essentieel voor het ervaren van meer ‘werkgeluk’. Of zoals een schoolleider aangaf: ‘Dat het team zelf mag nadenken waar ze zelf het meest mee geholpen worden’. 

Hoe werkt dat dan?

De Roos van Leary, een bekend interactie en communicatiemodel(6), laat ons zien dat zodra wij als leider de leidende ‘boven’ positie pakken, onze teamleden of medewerkers automatisch de volgende ‘onder’ positie zullen innemen. Met vaker een afwachtende houding en meer reactief handelen.

Dit model laat ons gelukkig ook zien dat als we als leider de ‘onder(steunende) positie’ innemen (“How can I help?“), onze teamleden of medewerkers automatisch zelf meer ‘de leidende boven positie’ gaan pakken. Meer verantwoordelijkheid en meer initiatief, met als positief bijeffect een verhoging van het welbevinden.

“How can I help?” – In de praktijk 

Bij de begeleiding van een VO-school in Amsterdam hebben we gezien wat een veranderende houding van een MT allemaal in beweging kan brengen. Dit MT ervaarde de sfeer in hun hele school als ‘te passief en afwachtend’ en had als wens: meer eigenaarschap en pro-activiteit. Bij de begeleiding bleek dat het MT zelf de neiging had om vanuit een plek van beheersing en controle te komen. We hebben hen uitgenodigd om die controle meer los te laten en op allerlei manieren meer ruimte en vertrouwen te bieden aan hun docententeam en hen te vragen: “Wat hebben jullie nodig?”

En juist in die ruimte ontstonden de ideeën, de oplossingen, de initiatieven; het eigenaarschap en de pro-activiteit.  De docenten vormden werkgroepen en ontwikkelteams, gingen met leerlingen in gesprek en hebben met elkaar van alles in beweging gebracht.

Het begon, zoals ze zelf zeiden, ‘te bruisen in de school’…

Nu is in deze periode ‘bruisen’ misschien iets te veel gevraagd, maar dat er creativiteit, support en samenwerking loskomt is wel heel wenselijk, toch? Samen de huidige situatie bekijken en de juiste stappen zetten met aandacht voor ieders welzijn & ontwikkeling.

En mocht ruimte en vertrouwen geven nog spannend zijn, wees niet bevreesd:

Vertrouwen geven = verantwoordelijkheid ontvangen

Zo werkt het, echt!  Ik durf het vanuit ervaring zo stellig te poneren. We zien het ook steeds meer in (onderwijs)organisaties gebeuren. Leiders die meer vertrouwen en ruimte gaan geven en een ondersteunende rol vervullen, waardoor medewerkers kunnen laten zien waartoe zij met elkaar in staat zijn. Vanuit verantwoordelijkheid en eigenaarschap.

Meer lezen?  www.academicvision.nl/inspiratie

#AcademicVision #leiderschap #organisatie #onderwijs #HowcanIhelp? #ruimtevoordocenten #Aandacht voor iedereen #Welzijnenontwikkeling

ACADEMICVISION – AANDACHT VOOR IEDEREEN IN HET ONDERWIJS

Bronnen:

1 Ryan, R. M. &  Deci, E.L. (2000). Self-Determination Theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being

2 UNESCO, International Commission on the Futures of Education (2020). Education in a   post-COVID world: Nine ideas for public action

3  Nuijten, I. (2012). Echte leiders dienen. Voor leiders die het verschil maken.

4 Fairholm, M.R. & , G.Fairholm (2000). Leadership amid the constraints of trust. Leadership & organization Development Journal, 21, 102-109

5 Dirks, K.T & Skarlicki, D.P. (2009). The Relationship between being perceived as trustworthy by coworkers and individual performance. Journal of Management, 35, 136-157

6 Pratidina Susilo, A. van den Eerstwegh, V, van Dalen, J & Scherpbier, A. (2013). Leary’s Rose to Improve Negotiation Skills among Health Professionals: Experiences from a Southeast Asian Culture. Education for Health, Volume 26, 44 – 59.

Het bericht How can I help? – Misschien wel de mooiste vraag die je als leider nu kunt stellen verscheen eerst op Academic Vision.

Vorige week werd het Nationaal Programma Onderwijs bekendgemaakt door het kabinet. Een ongekende financiële steun voor het onderwijs in de volle breedte. Welkome euro’s in een onzekere tijd met veel zorg om het welzijn & de ontwikkeling van leerlingen en studenten enerzijds, maar ook om de vele docenten die linksom of rechtsom snel moesten schakelen naar online onderwijs.

Van de leidinggevenden van scholen, opleidingen en faculteiten die wij gesproken hebben, horen we dat er naast een mogelijk initieel enthousiasme ook veel vragen en dilemma’s loskomen over de besteding van zoveel euro’s. We schetsen er een paar hieronder:

Dat leidinggevenden ergens het geld graag snel willen investeren, bijvoorbeeld. Deze situatie is al een jaar aan de gang, de huidige situatie is helder en ook de precieze gevolgen ervan voor docenten en studenten.
Daarnaast kan dit ook een waardevol moment zijn om juist even stil te staan bij de vraag welke aanpak en welke mogelijkheden het beste aansluiten bij de huidige situatie van de school of opleiding én de grootste duurzame impact zullen hebben.
En ook de verantwoording is essentieel. Het gaat om veel geld en er wordt van scholen en opleidingen verwacht dat dit zinvol wordt besteed. Er wordt door OCW een ‘Coronaparagraaf’ met verantwoording verwacht in elk jaarverslag.
Dat creëert de vraag:

1. ‘Hoe kun je op een zo kort mogelijke termijn een zorgvuldige afweging maken, zodat het beschikbare geld op een verantwoorde en meest zinvolle manier besteed wordt?

Een ander onderwerp dat opkomt is het welbekende ‘top down of bottom up dilemma’.
Het ministerie van OCW geeft in de begeleidende brief bij het NPO aan dat er ruimte zal zijn voor een ‘eigen schoolprogramma’ in het PO en VO. In het MBO en HO is ‘maatwerk’ één van de uitgangspunten van dit steunpakket. Hoe benader je dit als leidinggevende?
Begin je met vergaderen over bestedingskaders, normbedragen en criteria ‘van bovenaf’, of durf je vanuit vertrouwen de bestedingskeuzes vooral bij je teams, bij de professionals te leggen? Of misschien zelfs de leerlingen of studenten hier een belangrijke rol in te geven? Durf je ruimte te bieden, zodat zij kunnen aangeven wat er voor hen nodig is, zodat er maatwerk geregeld kan worden? Of ga je liever voor één raamwerk voor de hele school of opleiding?

2. ‘Wie betrek je bij de besluitvorming en hoe komt de besluitvorming tot stand?’

En dan natuurlijk het maken van gedegen keuzes. Wat heeft voor jouw school of opleiding prioriteit? Waar is het meest behoefte aan?
Er zijn verschillende doelgebieden waar het geld aan besteed kan worden, waarvan de belangrijkste lijken te zijn:

• Welzijn van leerlingen & studenten
• Welzijn van (team) docenten & medewerkers
• Ontwikkeling van leerlingen & studenten
• Werving en ontwikkeling van docenten & medewerkers
• Onderwijsontwikkeling

Stel dat je als school of opleiding, met dank aan het Nationaal Programma Onderwijs, met zo’n vijftig docenten kiest voor 2 fulltime mensen erbij voor een jaar. Dan rijzen de volgende vragen: Wat gaan die docenten dan doen en wie gaat daarover? Wat helpt de vitaliteit en flexibiliteit van je onderwijsteam en daarmee je leerlingen of studenten? Kies je voor extra vakdocenten ter verlichting, individueel begeleiders, mentoren, of een coach en ondersteuner voor je docenten? Met welke keuzes maken we het grootste verschil?
Door OCW wordt een menukaart beloofd met bewezen interventies en de vraag zal zijn welke interventies het beste passen bij jouw school of opleiding.

3. ‘Welke keuzes hebben de meest waardevolle en duurzame impact op jouw school of opleiding?

Het is de uitdaging om dergelijke dilemma’s in iedere onderwijsorganisatie adequaat te bespreken, om tot de eigen keuzes te komen, samen met docenten, leerlingen/studenten en eventuele anderen partijen.
De extra gelden komen vast met spelregels en zijn meer of minder tijdelijk dan wel structureel. Dat maakt nogal uit voor de keuzes die je als organisatie gaat maken.
Hierbij is het goed om samen te weten waar je nu staat en wat je prioriteiten zijn op korte en langere termijn en waar je met elkaar voor wil gaan.

Vanuit onze expertise dragen we in deze periode graag ons steentje bij door begeleiding te bieden, mee te denken en inspiratie te brengen op basis van wetenschappelijke informatie en ook onze jarenlange ervaring bij de begeleiding van scholen en opleidingen.

Wat betekent dit concreet?

1. We bieden directieteams van scholen en opleidingen support bij het maken van verantwoorde en zinvolle keuzes met betrekking tot het Nationaal Programma Onderwijs.
De eerste 10 scholen of opleidingen die graag op korte termijn stappen willen maken, zullen we kosteloos ondersteunen. Mocht dit aansluiten bij een behoefte die jullie hebben, neem dan graag even contact met ons op.

2. De komende weken zullen we allerlei ervaringen uit de praktijk, ideeën en suggesties delen om eenieder in het onderwijs te inspireren om met deze kansen van 8,5 miljard een zo groot mogelijk verschil te maken.

Onze drijfveer, van AcademicVision, is bijdragen aan het welzijn & de ontwikkeling van iedereen in het onderwijs, van leerling, student, docent, onderwijsmedewerker, coördinator, afdelingsleider, PhD, hoogleraar tot directeur of bestuurder.

Het bericht Welzijn & ontwikkeling van leerlingen, studenten en docenten! verscheen eerst op Academic Vision.